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本文主要阐述了思想政治教育中生活化教育法的重要性，从教学内容生活化到通过课堂情境教学及课外实践中来生活化教学，让学生更佳的自学科学知识，吸取科学知识，让学生的能力获得更佳的发展。关键字：政治课堂教学，生活化，情境陶行知先生说道：“没生活做到中心的教育是杀教育。没生活做到中心的学校是杀学校。

没生活做到中心的书本是杀书本。”思想政治教育必须注目学生的日常生活，这就拒绝教师课堂教学生活化。当前的思想政治课往往脱离生活实际，局限于书本，规避现实生活，忽略学生的解读与体验，大自然就无法唤起学生的自学热情，无法让学生产生感受到和影响，综观当前的思想政治教育，大部分注目是理论世界，学生的生活世界与精神世界沦为被消逝的角落。

因此，我们应当新的检视我们的思想政治教育工作，新的建构圆满的生活化教学，思想政治教育要将教育与生活世界联系一起，让教育重返生活，让学生在生活中体验茁壮。一思想政治教育生活化的重要性政治教育生活化是所指在思想政治教育过程中，从学生生活经验和有数的科学知识抵达，联系生活谈政治，反映“政治教学源自生活，非常丰富生活，用作生活”的教学理念[1]。“生活化”的教育方法实际是一种在生活背景下的情境化自学，目的是为了在自学内容与学生生活间创建关系，使新的自学内容能较慢地划入学生原先的认知结构，超过确实解读，这也是优化自学过程的有效途径。

传统的思想政治教育执着的是学生的聪明和顺从，在这种理念下培育出的学生，只是社会原先道德准则的忠心卫士，但学生在新的情景中却深感无所适从。因此，生活化教育方法于是以可以充分发挥它独有的优势，因为生活化教育方法大量地实行了仿真性实践中活动，让学生理解现实的各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，前进实践中能力的发展。

生活化教育法把学生生活和现实社会中面对的热点、难题问题作为对象，引领学生展开思维和辩论，找寻解决问题的方法，发展学生的综合能力，并且需要融合社会现实，创设各种情景，让学生体验，并对学生做出的自由选择展开体育节目，让学生创造性地作出要求，生活化教育法不应积极开展非常丰富的社会实践中活动，既认识正面的东西，也牵涉到相反的现实，这种现实的情景不利于学生智育的发展，提升处置实际问题的能力。现在的学生都有比较的优势智力领域，有的擅长于语言表达、有的擅长于肢体展现出、有的擅长于歌唱展现出等等，而只有生活化教育法才能尽量多地牵涉到多个领域，让学生用自己擅长于的方法充份传达自己的思想和情感。二思想政治教育现状长期以来，思想政治课缺少吸引力，学生对思想政治课兴趣不低已沦为提升教学效果的主要障碍。

传统的思想政治课教学，特别是在特别强调教材内容的系统传授，这使得学生几乎丧失了自主化的思维空间和自学空间。书本中理论性过强劲，时效性过劣的内容往往无法引发学生的兴趣和回响。教学内容靠近学生的生活实际，它不仅使自学活动与学生的生活实际隔绝，也毋于学生的个体发展。

陶行知早于在上个世纪30年代就认为：教科书不应是能促成学生认真学习，提高认识，超过思想政治课教书育人的目的。政治课之所以使学生深感枯燥乏味，主要有两点因素：一是政治课本有大量抽象化的理论和繁复的名词术语；二是教法过分非常简单、死板。教师若过分特别强调死记硬背，学生的开朗天性不会被容许、压迫，使他们体会将近生活的丰富多彩，也领悟将近课本理论的真谛，对政治课的反感惧怕情绪也就油然而生[2]。

而要培育起学生对政治课的自学兴趣最有效地的途径就是课堂的生活化，生活本身是不可思议的充满著无穷趣味的，课堂生活化，就是把从生活中抽象化出来的概念又还原成到生活中去，这时的学生身处幸福情境，不知不觉之后掌控了理论知识。这种情境生活化的课堂，建构了人与自然、公平的课堂氛围，让学生在感觉的气氛中进行自律自学、合作自学和探究自学，权利地辩论并公开发表自己的观点，在老师的介绍下解读课本科学知识，并将其内化作自己的科学知识，这将让学生终生获益。与此同时，生活化课堂也有利于教师掌控教学进度，理解教学效果，以优化教学方法，提升教学质量。

因此，生活化课堂增进了教学中双方对话，在对话过程中老师充分发挥教学个性，轻松自如地匹敌教学的全过程，又为学生关上了思想的闸门，使他们在自学科学知识的同时，也享用着人文关怀，也领悟着生活的美。三思想政治教育生活化的实行方法1思想政治教育内容要与时俱进，生活化思想政治教育要紧密结合时事内容展开教育，思想政治学科是与时代形势紧密结合在一起的学科，用时政热点唤起学生自学的兴趣，转录学生思维的兴奋点，就不会接到事半功倍之效。

教师通过捕猎简单信息，并主动运用引入新课的教学。教师在教学设计中要及时把国内外再次发生的大事件和社会热点引进课堂，以提升思想品德教育的针对性、实效性和生动性，我们还必需留意联系当地情况和学生的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生日常生活中新问题等放在课程内容中去，随着社会的大大变化补足新的教学内容，从而提升学生解读、运用科学知识的能力。如我们在谈“建设中国特色社会主义的文化”时，不应融合学生网际网路问题、所谓的“日潮韩流”现象、“过生日”现象等展开介绍。

谈“社会主义本质”、“三个代表”时，可融合“三农问题”、中部兴起等问题介绍。这些内容切合学生生活，更容易唤起学生的自学热情。使学生出于生活实际了解政治科学知识，利用生活实际解读政治科学知识，让学生体会生活中的政治[3]。思想政治教育内容的生活化，还反映在现行的教材要生活化，以前的教材在挑选事例时大多搭配体现大人物的事，过去的事，而这些故事又往往距离学生的生活实际较近，学生听得了不能兴奋，而无法“行动”。

因此，教学中搭配事例时，我们可不作必要改动或补足，自由选择事例十分切合学生实际，课堂上让学生争相发表意见，畅所欲言，通过课本科学知识的自学和冷淡辩论，让学生明白道理。2使用情境教学法教师要走出学生生活，扎根学生实际情况去备课，通过谈话，座谈会等多种渠道理解学生，理解他们的市场需求，做有的放矢。多元智能理论指出：“充份获取情节背景下的自学是最有效地的。”所以在平时的政治课教学中，很难使学生掌控的科学知识，可以原作一些生活情境，我们把课本上的理论和现实生活有机融合一起，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动化课程，生活化情境创设的题材来源普遍，既可以来自于现实的大自然生活情境、校园生活情境、社会生活情境，也可以是历史的情境；创设丰富多彩的生活情境，让学生沦为感觉、体验生活情境的主人，使学生处在大大的感觉体验中、交流中，教师不用不作深奥的逻辑分析，在课堂上要充份认同学生的主体地位，把大部分的时间留下学生去读者、思维、辩论、锻炼，学生不知不觉地就掌控并可以精彩地解读科学知识、运用科学知识，从而培育和提升学生分析、研究问题的能力。

把政治课的教学投入到多姿多彩的生活中去，留意学生的关注点，使学生正处于一种大力的拒绝接受状态，丰富多彩而又贴近生活的课堂教学，仍然像过去那样单调，刻板，从而使学生乐意自学，主动自学。3使用实践中活动教学法传统的课堂教学，一般局限于书本和教室，教学堵塞单一，无法引发学生的自学兴趣，教师要把书本外，课堂外再次发生的新鲜生活引进课堂，率领学生走进课堂，让学生在生活实际中发展，茁壮。能力不是教会的，而是学生在自学活动中通过拒绝接受、体验、领悟、类化、迁入而逐步形成的。

因此，在自学科学知识后，我们要给学生获取运用的机会，参予生活的机会，通过实践中将所学理论，科学知识运用到实践中去。尝试用理论解决问题实际问题的教学方法，这种方法由于参与性强劲，所以学生兴趣很高，合理运用这种方法既可以提升自学科学知识的兴趣，又可以提升学生分析问题和解决问题的能力。思想政治课中抽象化的理论都可以在现实生活中获得印证，只要多的组织学生积极开展实践中活动，侧重对学生不道德的引领，协助学生竖立准确的价值倾向，让学生在实践中体验情感，其教育效果比严肃方式好。通过社会实践中，培育学生分析判断问题的能力，广阔学生的视野，提升学生仔细观察生活，理解社会的能力。

在实践中法中还可以仿真生活，仿真生活是一种通过仿真生活中再次发生在身边的事例来解读课本科学知识[4，]在现今多元化的社会中，更加有适当引领学生在多元价值中作出准确的、合理的自由选择，以准确的价值观引领学生在生活中发展，在发展中生活。四结语生活化的思想政治教育可以挖出大量的自学资源，转变原有的教学模式，让学生自学的背景生活化，反映了新课程改革的理念，从学生的心灵抵达，实行生活化的教学方法，使学生课堂自学和社会生活紧密结合一起，在社会生活的大背景下，通过丰富多彩的活动，引导学生去仔细观察生活、体验思维生活，增进学生茁壮，使思想政治教育确实沦为学生讨厌的课程，率领学生走进校门，南北社会，让学生亲身体验现实生活，构建学以致用。参考文献：[1]李立科.建构高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005，（08）：56-58[2]高云.政治课的课堂教学要生活化[J].甘肃教育，2006，（01A）：39[3]曹培亮.政治教学不应生活化——初中政治教学生活化的几点尝试[J].安徽教育，2005，（09）：35[4]张冬祥.高中《思想政治》新课改的生活化教学思维[J].。

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